奧威亞AI循證教學(xué)應用(yòng)案例又(yòu)雙叒來了，這一次是四川達州

為(wèi)貫徹落實《南充達州組團培育東北省域經濟副中(zhōng)心教育事業專項行動方案》精(jīng)神，探索人工(gōng)智能(néng)、大數據等新(xīn)技(jì )術賦能(néng)教育教學(xué)變革創新(xīn)，推動南充達州兩地教育數字化交流與合作(zuò)，協同推進教育數字化發展，12月24日，四川省達州市舉辦(bàn)了AI循證教學(xué)·數智化賦能(néng)教學(xué)觀摩研讨活動，并邀請華南師範大學(xué)、西華師範大學(xué)的專家現場指導，吸引了四川省内外的教研員、一線(xiàn)教師和教育科(kē)技(jì )企業代表現場參會。

本次活動由達州市教育局、南充市教育和體(tǐ)育局聯合指導，達州市電(diàn)化教育與技(jì )術裝(zhuāng)備中(zhōng)心、南充市教育技(jì )術裝(zhuāng)備所聯合主辦(bàn)，達州市第一中(zhōng)學(xué)校承辦(bàn)，廣州市奧威亞電(diàn)子科(kē)技(jì )有(yǒu)限公(gōng)司、廣州青鹿教育科(kē)技(jì )有(yǒu)限公(gōng)司協辦(bàn)，圍繞紙筆(bǐ)課堂、AI循證教研的實踐應用(yòng)和成果價值，通過課例展示、專題報告、圓桌研讨等形式進行深入研讨交流，以數智化賦能(néng)課堂教學(xué)、教師教研、學(xué)生學(xué)習模式創新(xīn)，推動新(xīn)課标背景下的核心素養落地。

情景化教學(xué)

推動學(xué)生數學(xué)思維能(néng)力發展

數學(xué)核心素養，必須通過承載數學(xué)問題的情境而獲得。學(xué)生是否有(yǒu)能(néng)力用(yòng)數學(xué)的思維來看待現實問題，取決于數學(xué)學(xué)科(kē)賦予了學(xué)生怎樣的核心素養。

“請同學(xué)們思考，搭兩個正方形，需要多(duō)少個木(mù)棒？搭三個正方形，又(yòu)需要多(duō)少個木(mù)棒？”在核心素養導向下，達州市第一中(zhōng)學(xué)校的數學(xué)老師覃方媛創設了基于學(xué)生經驗的教學(xué)情境——白雪(xuě)公(gōng)主和七個小(xiǎo)矮人開展動物(wù)運動會，基于情境設置問題鏈，鼓勵和引導學(xué)生小(xiǎo)組研讨，共同探究代數的一般規律。

覃方媛老師的《代數式》課例展示

通過課堂作(zuò)業展示與交流，發現學(xué)生在問題推導中(zhōng)能(néng)夠給出正确答(dá)案後，覃老師立即作(zuò)出評價并繼續追問：“非常棒，我們來繼續思考，搭一百個正方形，需要多(duō)少個木(mù)棒呢(ne)？那麽，搭X個正方形，又(yòu)需要多(duō)少個木(mù)棒呢(ne)？”随着課堂師生互動話題延展到了跳繩、舉重、長(cháng)跑等情境，覃老師也逐步從低階提問轉為(wèi)高階思維問題，通過提取代數式子的共同特征、拆解代數定義等，深化學(xué)生對于代數的意義、方法與書寫規範的理(lǐ)解；最後，布置若幹組學(xué)習作(zuò)業，鞏固與提升學(xué)生的邏輯推理(lǐ)能(néng)力。

課後，奧威亞教育多(duō)模态分(fēn)析模型快速生成課堂分(fēn)析報告：本堂課老師的提問次數為(wèi)54次，高階認知提問比例為(wèi)60.98%，問題類型以分(fēn)析性、理(lǐ)解性為(wèi)主……“這節課的提問做得很(hěn)好，老師提了很(hěn)多(duō)高階性問題，不過少了追問，建議可(kě)以再深入問學(xué)生為(wèi)什麽，并給學(xué)生自主發問的機會，引導學(xué)生發現問題、分(fēn)析問題、解決問題；有(yǒu)時候就是這一個追問，學(xué)生的思路就可(kě)能(néng)打開了。”圓桌研讨環節，專家和教研員們以課堂分(fēn)析報告為(wèi)循證依據，對覃老師的課堂教學(xué)進行了深入點評，尋求課堂教學(xué)提質(zhì)的突破口。

多(duō)元化評價

構建教學(xué)評一緻性評價體(tǐ)系

新(xīn)課标強調對學(xué)生核心素養、創新(xīn)思維及實踐能(néng)力的培養，這要求教育工(gōng)作(zuò)者在日常教學(xué)中(zhōng)突破原有(yǒu)的應試教育評價标準，從評價主體(tǐ)、評價内容、評價方式以及過程性評價和結果性評價等方面着手，構建多(duō)元化評價體(tǐ)系，實現教、學(xué)、評一緻性，使評價真正成為(wèi)促進學(xué)生全面發展和實現教學(xué)目标的有(yǒu)力工(gōng)具(jù)。

這節課旨在通過對代數概念、方法與寫作(zuò)規範的學(xué)習，培養學(xué)生的抽象思維、邏輯推理(lǐ)和問題解決能(néng)力，這正是核心素養的重要組成部分(fēn)。課堂伊始，覃老師先确立教學(xué)目标，随後緊密圍繞核心素養、創新(xīn)思維及實踐能(néng)力作(zuò)為(wèi)核心指标來開展課堂教學(xué)。過程中(zhōng)，奧威亞的各類智能(néng)終端能(néng)夠不間斷地收集學(xué)生的課堂作(zuò)業反饋，幫助覃老師實現“邊教邊評”。通過課堂觀察、作(zuò)業分(fēn)析、交流展示、課堂抽問與點評等多(duō)元化的評價方式，科(kē)學(xué)、合理(lǐ)地評估學(xué)生的學(xué)習成效與評價标準的有(yǒu)效性。

《代數式》課堂分(fēn)析數據

結合課堂分(fēn)析報告中(zhōng)的語音轉寫實錄、課堂對話以及闆書等内容可(kě)以發現，在培養和評價學(xué)生是否掌握代數運算的規律時，覃老師不僅關注學(xué)生的記憶和理(lǐ)解能(néng)力，更重視他(tā)們能(néng)運用(yòng)這些規律進行邏輯推理(lǐ)和問題解決；在培養和評價學(xué)生的創新(xīn)思維時，覃老師鼓勵學(xué)生們探索不同的解題思路和方法；在培養和評價學(xué)生的實踐能(néng)力時，則通過完成動物(wù)跳繩、舉重、長(cháng)跑的代數運算等任務(wù)，來考察學(xué)生将理(lǐ)論知識應用(yòng)于實踐的能(néng)力。

課堂分(fēn)析報告還整合了20多(duō)類教學(xué)事件、30多(duō)種理(lǐ)論模型以及80多(duō)個分(fēn)析維度，為(wèi)老師和教研員開展課堂觀察提供了重要依據，有(yǒu)效提升教育評價的科(kē)學(xué)性和準确性。同時，課堂分(fēn)析報告還支持老師自定義設置符合學(xué)校實情的課堂評價量表，有(yǒu)效表征課堂特征、互動交流與思維激發等情況。

“目前AI分(fēn)析的關鍵是數據可(kě)溯源，确保了數據的準确性，這是前提。”在圓桌研讨中(zhōng)，一位專家點認為(wèi)，基于“準确性”這一前提，當一個區(qū)縣的教研員需要對所在區(qū)域的海量課程進行評價而分(fēn)身乏術時，AI評價能(néng)夠将低于平均教學(xué)水平的課程快速篩選出來，再由教研員對少數優質(zhì)水平的課程進行個性化評價，從而大幅提升評價效率。

楊海茹教授作(zuò)專題講座.jpg

楊海茹教授作(zuò)專題講座

活動中(zhōng)，西華師範大學(xué)教育學(xué)院的楊海茹教授以《生成式AI賦能(néng)教學(xué)和科(kē)研創新(xīn)路徑》為(wèi)題開展專題講座，介紹了生成式AI的政策背景、應用(yòng)方向與趨勢，并分(fēn)享了生成式AI提示詞的六種交互方法，為(wèi)智能(néng)化教學(xué)與科(kē)研實踐提供有(yǒu)益的理(lǐ)論參考。

此次活動是奧威亞AI循證教學(xué)方案在雲南、湖(hú)南、山(shān)東、黑龍江落地以來的又(yòu)一生動演繹，為(wèi)四川達州、南充兩地探索人工(gōng)智能(néng)與教育教學(xué)深度融合打開了良好局面。未來，奧威亞将對教育多(duō)模态分(fēn)析模型不斷訓練、調優與叠代，生成更貼合教學(xué)實際的分(fēn)析報告和建議，用(yòng)數據驅動課堂教學(xué)、教師教研、學(xué)生學(xué)習模式創新(xīn)，助推四川教育高質(zhì)量發展。