2020-04-30
■ 開課學(xué)科(kē)有(yǒu)限，教學(xué)質(zhì)量低下
一是開不齊課、開不好課現象普遍。受教師專業素質(zhì)限制，英語、音樂、美術、體(tǐ)育等很(hěn)多(duō)學(xué)科(kē)教學(xué)仍無法正常開展。二是教學(xué)方法 陳舊，教學(xué)質(zhì)量低下。教學(xué)點教師大多(duō)是本鄉、本村民(mín)辦(bàn)教師轉正人員或者代課教師，沒有(yǒu)接受過系統的教師教育。
■ 教學(xué)點師資嚴重短缺
鹹安(ān)區(qū)共有(yǒu)教學(xué)點30餘個，但教師僅40餘人，教學(xué)點師資嚴重短缺。優秀師範畢業生“進不來”，優秀年輕教師“留不住”。
■ 留守兒童問題突出
農村教學(xué)點留守比例逾70%。因親情缺失，德(dé)行失範、自我保護意識差、安(ān)全與心理(lǐ)健康問題突出。
解決思路 ｜ Solutions
■ 建設虛實結合的壟上數字學(xué)校
壟上數字學(xué)校是由地方教育行政主管部門建立和管理(lǐ)的虛實結合學(xué)校。“實”就是縣域内的中(zhōng)心校和教學(xué)點實體(tǐ)；“虛”就是将縣 域内每1所中(zhōng)心校和多(duō)個農村教學(xué)點組成若幹個虛拟教學(xué)共同體(tǐ)。
■ 建立教學(xué)共同體(tǐ)
通過技(jì )術實現城鎮優質(zhì)師資向教學(xué)點的輸送。城鄉學(xué)校牽手在農村教學(xué)點與城鎮中(zhōng)心學(xué)校之間建立合作(zuò)關系，實現以中(zhōng)心校為(wèi) 中(zhōng)心向周圍多(duō)個教學(xué)點同步輸送教學(xué)内容。
■ 在教學(xué)共同體(tǐ)内，開展同步互動課堂
1.同步互動混合課堂教學(xué)：中(zhōng)心校主講教師所在的“本地課堂”，與教學(xué)點輔助教師所在的“直播課堂”，之間實施全程同步課堂 教學(xué)實況的輸送，并實現本地課堂與異地課堂師生、生生之間的交流。
2.同步互動專遞課堂教學(xué)：在同步互動專遞課堂教學(xué)中(zhōng)，主講教師所在的本地課堂并沒有(yǒu)學(xué)生，教學(xué)對象僅僅是對接教學(xué)點的 學(xué)生。這是主講教師針對教學(xué)點學(xué)生的實際情況，進行專門的教學(xué)設計。
3.多(duō)媒體(tǐ)授導課堂教學(xué)：以資源共享為(wèi)基礎引入優質(zhì)教育資源，幫助農村教學(xué)點和薄弱學(xué)校的教師豐富課堂教學(xué)内容和形式。
■ 多(duō)層次數字化教師培訓
開展多(duō)層次教師整合技(jì )術的學(xué)科(kē)教學(xué)知識（TPACK）培訓。一是開展校長(cháng)信息化領導力培訓；二是開展中(zhōng)心校骨幹教師培訓；三是 開展農村教學(xué)點全員教師培訓。采用(yòng)第三方評價，以課堂聽課、能(néng)力考核、座談考核等方式對教師培訓效果進行全方位的檢驗，全 面提升教師TPACK能(néng)力，促進師資資源均衡發展。
應用(yòng)成果 ｜ Application Achievement
■ 蔡橋教學(xué)點：信息化助學(xué)，轉走的學(xué)生又(yòu)回來了
大山(shān)深處的蔡橋教學(xué)點，師資不足，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生不斷流失。建立壟上數字學(xué)校後，蔡橋教學(xué)點不僅實現了班班通，還與鎮 上的二号橋小(xiǎo)學(xué)組建了教學(xué)共同體(tǐ)，開通同步互動課堂，教學(xué)點學(xué)生也漸漸回流。
■ 桃花(huā)尖教學(xué)點：信息化教育，師資短缺也能(néng)開足課
在桃花(huā)尖教學(xué)點，唯一的全科(kē)老師盡最大努力開好英語課、語文(wén)課、數學(xué)課，但受專業所限，無法開齊文(wén)體(tǐ)課程。鹹安(ān)數字學(xué)校建 立後，桃花(huā)尖和二号橋中(zhōng)心小(xiǎo)學(xué)結成了教學(xué)共同體(tǐ)，建立了同步互動課堂，為(wèi)桃花(huā)尖和蔡橋的孩子們開齊了美術課、音樂課。
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